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師生必讀丨部編教材主編溫儒敏教授關于語文教學的24條建議!
作者:小桔燈作文培訓 來源: 發布時間:2020-03-10 點擊:

  如何教(學)語文?

  一言以蔽之,就是讓語文有味,大家共同做個讀者、學者、作者罷了。“千樹萬樹讀書開”,悅讀才是硬道理!語文素養在于讀,且是可持續性地讀,“讀”占鰲頭!

  下面是部編語文教材總主編、北大中文系溫儒敏教授關于語文教學的24句金玉良言。

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  語文或者中文學科,是所有學科中最基礎的學科。

  正如數學家、原復旦校長蘇步青所說,如果數學是學習自然科學的基礎,語文則是基礎的基礎。語文學科的目標不光是提升語言運用的能力,還擔負著思維能力、審美能力培養和文化傳承的使命。

  -2-

  語文的功能,不光是提高讀寫能力,最基本的是培養讀書的習慣。

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  深文是可以“淺講”的。

  如果某一篇課文對多數學生的確太深,那么要求不妨就低一點。不要所有課文都細嚼慢咽,生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精細,閱讀量肯定上不去,語文素養也就無從談起。

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  就語文而言,(平衡應試需要和開放教學的)辦法就是鼓勵多讀書,別死扣教材教輔。閱讀面寬了,視野開闊了,考試成績不會差,而素質也會提升上去。有水平的老師是懂得平衡的,而沒有水平的老師只會偏向應試。

  -5-

  教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經典,可以用孩子們能夠理解的方式去讀,獲取對于人類精神文明的尊嚴,學會向善和擔當,不要過早陷于時尚的、物欲的泥淖。在這個浮泛的時代,這是一件很難的事情,但必須有人去做。

  -6-

  為什么應試教育走不出來,不能怪教育本身,這和社會的緊張程度和焦慮感有關。大家總在說優質教育資源太少,實際上是優質教育資源永遠是少數。競爭如此激烈,家長如此緊張,應試教育很難抑制。面對這樣的現實,我們在方法上做點改進,希望能有些平衡。既讓學生考得好,又不把腦子搞死,那才叫水平。

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  改善(應試教育)的辦法是提高命題的水平,有一部分題是可以容許不同發揮的,不要標準答案。教學中應當加強思維訓練,特別是批判性思維。通過“語用”的學習把思維能力帶起來。這是我們語文教學的弱項。

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  要防止教學中過多“活動”,把讀書當作活動的“支架材料”。最重要的還是讀經典,讀基本的書。

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  在小學初中階段養成讀書的愛好與習慣,那么也就可能打好一生發展的底子。

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  比如有個老觀念:好讀書不求甚解。要求學生讀書別馬虎,要認真,是必須的。但在閱讀興趣培養上,有時也應該允許讀得快點,挑有興趣的讀,可以“不求甚解”。還有個觀念:不動筆墨不看書。要求孩子凡是讀書就寫筆記,要學怎么寫作,這也是煞風景的。孩子也應當有他們的自由閱讀。

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  沒有課外閱讀,那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主,讀書為要。抓住這條,就可能化繁為簡。語文江湖很大,有各種流派,你提出某種觀點,挑刺都會很多,但還是要抓住讀書這個本質。

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  要讓學生對讀書對語文課有興趣,前提就是語文老師是“讀書種子”。

  可惜現在許多老師都不怎么讀書。即使讀一點,那也是教輔、文摘、微信一類,是所謂“悅讀”,或者只是很功利的職業性閱讀。老師不讀書,怎么指望學生喜歡讀書?我主張語文老師要當“讀書種子”,要有屬于自己的自由而個性化的閱讀空間。

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  我建議把書目的提供和語文教學結合起來。

  語文老師可以借這個書目來做兩件事。一是激發讀書興趣。你推薦了30本,他能夠讀3本就不錯了,慢慢進入狀態,喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書興趣?不能只是布置閱讀任務,我們的語文老師還得想想辦法。第二,就是讀書方法。書目不只是介紹書,還提示了讀的方法。對中小學生來說,閱讀方法的掌握是很重要的,是基本的語文素養。

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  我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀(略讀)結合,并且一定要指向課外閱讀,把課堂教學引申到課外,和學生們語文生活聯系起來。

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  要教給學生讀書的方法。除了精讀,還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀,等等,都是有用的,也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注,專家也很少研究。

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  不要每一本書都那么摳字眼,不一定全都要精讀,要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的,否則就很難有閱讀面,也很難培養起閱讀興趣來。周國平先生講到閱讀就是最初的戀愛,戀愛搞得全都那么嚴肅,甚至面目可憎,那怎么可以?我說的“連滾帶爬”地讀,包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀,學生可以無師自通,但有老師指導一下,甚至納入教學,就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。

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  檢討一下,我們有些關于讀書的傳統的觀點是不一定對的,比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下,比如強調讀寫結合,可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律,凡是讀書全都要求“動筆墨”,那就不切實際了。

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  我主張加大課外閱讀,鼓勵“海量閱讀”,鼓勵讀一些“閑書”,也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書:鼓勵讀一些“深”一點的書,可以“似懂非懂”地讀,“連滾帶爬”地讀。

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  所謂“1+X”的辦法,即講一篇課文,附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章,讓學生自己讀,讀不懂也沒關系,慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量,改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

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  怎樣教好古詩文的課?最好的辦法就是反復誦讀,讀得滾瓜爛熟,不用有過多的闡釋,也不要太多活動,寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

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  古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美,漢語之美,也許一時說不清美在哪里,總之是積淀下來,有所感覺了,F在有些古詩詞教學過于繁瑣,像外科手術,把那種“美”都給弄跑了。

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  寫作教學不能停留于教給一些技巧方法,還要教“用腦”。

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  我特別要說說另一種課型的混淆,不管學什么文體,無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文,全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課,也要分析主題意義,上童話課,就和小說差不多,還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化,沒有節奏,老是那一套,學生能不膩味?

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  溫儒敏教授在《語文課要“減肥”“消腫”》一文中曾引用梁增紅老師的一段話:把注意力放在了語文課以外的各種活動上,語文課逐漸式微,買櫝還珠,語文課堂教學是伴娘拐著新郎跑。繁花似錦的形式如雨后春筍,什么課前三分鐘演講,什么拓展延伸,什么課本劇表演,什么語文綜合活動,吹拉彈唱進課堂,聲光電齊上,“武裝到牙齒”,一時滿目生機盎然,一派欣欣向榮?墒,妖艷無比的打扮,卻沒有改變語文教學令人尷尬的處境。

  梁老師把這些現象歸納為“外延無限延伸,內涵不斷虛脫”。那什么是好課?我認為能按下讀書的懸念,播下“讀書種子”的課就是好課。一堂課如能拈一朵小花,相機誘導讀者發見美、審鑒美、思慕美,善莫大焉!

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